เมื่อฉันยังเด็กฉันตัดสินใจเรียนภาษากรีก ฉันเรียนรู้การโต้ตอบตัวอักษร-เสียง และพูดคำ-เสียงได้ นั่นคือ แม้ว่าฉันจะสามารถและยังสามารถถอดรหัสคำเหล่านี้ได้ แต่ฉันไม่สามารถอ่านภาษากรีกได้ เพราะฉันไม่รู้ว่าคำเหล่านั้นหมายความว่าอย่างไร ความสามารถในการเชื่อมโยงระหว่างตัวอักษร ชุดค่าผสม และเสียงที่ประกอบกันเป็นคำไม่ใช่ทั้งหมดที่ฉันต้องการในการอ่าน เป็นวิธีที่ง่ายในการเรียนรู้แต่ไม่ได้ให้ภาพรวมทั้งหมดแก่ฉัน
เมื่อเราอ่านและทำความเข้าใจสิ่งที่เรากำลังอ่าน เราไม่เพียง
แค่ใช้ความรู้ของเราเกี่ยวกับการโต้ตอบตัวอักษร-เสียง ซึ่งคุณอาจรู้จักในชื่อการออกเสียงหรือการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ แต่เรายังใช้สัญลักษณ์อื่นๆ ซึ่งรวมถึงความรู้ของเราเกี่ยวกับหัวข้อ ความหมายของคำในบริบทของหัวข้อ ลำดับและลำดับของคำในประโยค
นักอ่านที่ดีใช้ทักษะต่างๆ อย่างเต็มที่ซึ่งแต่ละอย่างขึ้นอยู่กับทักษะอื่นๆ และวิธีการสอนการอ่านทั้งภาษาก็เกี่ยวกับการติดอาวุธให้ผู้อ่านใหม่ด้วยบทละครนี้
แนวทางภาษาทั้งหมดคืออะไร?
วิธีการสอนการอ่านทั้งภาษาถูกนำมาใช้ในโรงเรียนประถมศึกษาในช่วงปลายทศวรรษ 1970 มีการพัฒนามากมายในพื้นที่นี้ ดังนั้นวิธีการจึงได้รับการปรับ และวันนี้ดูแตกต่างจากเมื่อ 40 ปีที่แล้วค่อนข้างมาก
เริ่มต้นด้วย เรามาขจัดความเชื่อผิดๆ เกี่ยวกับวิธีสอนการอ่านทั้งภาษา ไม่ใช่การเรียนรู้ที่จะอ่านแต่ละคำด้วยสายตา ไม่ใช่การเรียนรู้รายการคำศัพท์เท่านั้น
วิธีสอนการอ่านทั้งภาษาไม่ได้ตรงข้ามกับการสอนตัวอักษรหรือตัวอักษรกับเสียงเพื่อช่วยให้ออกเสียงคำที่ไม่คุ้นเคย การเรียนรู้วิธีการผสมผสานเสียงเข้าด้วยกันเพื่อถอดรหัสคำโดยใช้อักษรตัวแรกของคำ คำท้ายคำ และตัวอักษร/s ที่อยู่ตรงกลางก็เช่นกัน
แต่การรู้เสียงไม่เหมือนกับการรู้วิธีการอ่าน ในปี พ.ศ. 2543 การวิเคราะห์ วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ของคณะกรรมการการอ่านแห่งชาติของสหรัฐอเมริกาเกี่ยวกับการสอนเด็กให้อ่านพบว่าการสอนการออกเสียงอย่างเป็นระบบ (การสอนเสียงและการผสมเสียงเข้าด้วยกัน) ควรรวมเข้ากับการสอนการอ่านอื่นๆ เพื่อสร้างโปรแกรมการอ่านที่สมดุล
คณะกรรมการตัดสินว่าการสอนการออกเสียงไม่ควรเป็นโปรแกรม
การอ่านทั้งหมด และไม่ควรเป็นองค์ประกอบหลัก ในปี 2011 สหราชอาณาจักรได้แนะนำการตรวจคัดกรองการออกเสียงภาคบังคับสำหรับนักเรียนปี 1 เพื่อจัดการกับผลสัมฤทธิ์ทางการรู้หนังสือที่ลดลงในช่วงมัธยมต้นของโรงเรียน เด็ก ๆ ได้รับการเตรียมพร้อมสำหรับการทดสอบโดยใช้โปรแกรมโฟนิกส์สังเคราะห์ที่รัฐบาลอนุมัติ แต่ในปี 2019 ประมาณ 25% ของนักเรียนชั้นปี 6ไม่ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำในการอ่าน
การสำรวจระดับชาติของออสเตรเลีย เกี่ยวกับการสอนการรู้หนังสือ มีข้อสรุปเดียวกันกับคณะกรรมการการอ่านระดับชาติของสหรัฐฯ
มุมมองนี้สอดคล้องกับแนวทางภาษาทั้งหมดในศตวรรษที่ 21 ซึ่งสนับสนุน วิธีการสอนการอ่าน ที่สมดุลในช่วงปีแรก ๆ ซึ่งรวมถึง:
วิธีการทางภาษาทั้งหมดช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะอ่านด้วยวิธีมากกว่าหนึ่งวิธีในการเรียนรู้คำศัพท์ที่ไม่คุ้นเคย พวกเขาสามารถเริ่มต้นด้วยการถอดรหัส – แยกคำออกเป็นส่วน ๆ และพยายามออกเสียงและผสมผสานเข้าด้วยกัน สิ่งนี้อาจใช้หรือไม่ได้ผล
พวกเขายังสามารถดูว่าคำนั้นอยู่ที่ไหนในประโยคและพิจารณาว่าคำใดที่น่าจะตามมามากที่สุดโดยพิจารณาจากสิ่งที่พวกเขาได้อ่านจนถึงตอนนี้ พวกเขาสามารถมองข้ามคำเพื่อดูว่าส่วนที่เหลือของประโยคสามารถช่วยถอดรหัสคำและออกเสียงได้หรือไม่
เราไม่ได้อ่านข้อความทีละคำ เราคาดเดาได้ดีที่สุดเมื่อเราอ่านและเรียนรู้ที่จะอ่าน เราเรียนรู้จากข้อผิดพลาดของเรา บางครั้งข้อผิดพลาดเหล่านี้ก็ไม่ใช่เรื่องสำคัญ หากฉันอ่าน Sydenham เป็น “SID-EN-HAM” หรือ “SID-N-AM” ก็สำคัญ อาจจะไม่.
สำคัญไหมที่ฉันสามารถถอดรหัสคำว่า “ลม” แต่ไม่ออกเสียงทั้งสองต่างกันใน “ลมแรงเกินไปที่จะแล่นใบเรือ” ใช่ มันอาจจะไม่
การสอนเด็กให้อ่านหรือดูการอ่านโดยเน้นที่การออกเสียงและการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ ทำให้พวกเขาเห็นภาพลวงตาว่าการอ่านที่ “เหมาะสม” เป็นเพียงการถอดรหัสและการผสมผสานเท่านั้น ในความเป็นจริง เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าสิ่งนี้อาจทำให้เด็ก ๆ เลิกอ่านหนังสือเมื่อเข้าโรงเรียน แม้ว่าความสำเร็จบางอย่างอาจเกิดขึ้นในปีแรก แต่เมื่อเวลาผ่านไปความสำเร็จจะลดลงสำหรับเด็กในโรงเรียนที่มีผลการเรียนดีและมีผลการเรียนต่ำ
สิ่งสำคัญคือต้องประเมินการอ่านของเด็กตั้งแต่เริ่มเข้าโรงเรียนและประเมินพัฒนาการอย่างต่อเนื่อง จากนั้นครูสามารถเลือกกลยุทธ์เฉพาะเพื่อพัฒนาความสามารถในการอ่านของเด็กแต่ละคน และเพิ่มทักษะของพวกเขาเพื่อสร้างนักอ่านที่คล่องแคล่วและมีความมั่นใจ
วิธีการสอนการอ่านทั้งภาษาสนับสนุนการสอนการออกเสียงและการตระหนักรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ในบริบทของข้อความจริง ซึ่งใช้ความสมบูรณ์ของภาษาอังกฤษ ไม่ใช่ข้อความที่สร้างขึ้นมาอย่างสูง อย่างไรก็ตาม ยังยอมรับว่านี่ยังไม่เพียงพอ ความสามารถในการถอดรหัสคำที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นสิ่งสำคัญ แต่ไม่เพียงพอที่จะทำให้เด็กเป็นนักอ่านที่มีความสามารถและประสบความสำเร็จในระหว่างและหลังเลิกเรียน
